教师如何从失败中振作起来?

每一位老师都能体会到当一节课没有按计划进行时的感觉。学生们茫然的眼神，意识到精心制定的计划正在破灭——这是一个熟悉的，但几乎总是困难的场景。

专家们说，教师在工作中犯错误的关系可能特别令人担忧。

“老师们很难不把失败个人化，因为我们的工作是针对个人的，”艾莉森·史密斯（Alison Smith）说，她曾是四年级的老师，现在通过她的网站为老师们提供生活辅导，老师最好的朋友. “我们非常关心我们的孩子，我们的学生，我们不想让他们失望，这是我们作为一名教师最深的恐惧。”

然而，尽管对许多老师来说，在课堂上的失败是压力、焦虑甚至羞耻的来源，但教育工作者表示，很少有职业发展以从糟糕的教训中恢复过来或“向前失败”为中心，将这一经历作为成长的机会。

但许多教师表示，学习这些策略可能是有用的。专家们说，这样做对于提高教师的社会情感能力很重要，其中包括弹性和从错误中学习。

史密斯说：“教师是高能力的人……他们有很多责任感和责任感，他们非常认真地承担责任。”。“当球落下时，他们觉得自己做的事情没有达到自己的标准，这对他们来说非常困难。这让他们感到非常孤独。”

与他人一起思考

几年前，萨拉·布朗·韦斯林(Sarah Brown Wessling)在教学频道(teaching Channel)的摄制组的指导下教一节高中英语课。她在《名誉文学分析》上的课坩埚时间不够，给Wessling留了五分钟来找出哪里出了问题，并为下一节课做了修改，摄像机拍下了所有这些。

由此产生的视频，“当课程出错时，”显示Wessling努力让她的学生完成任务，因为他们抱怨他们被提供的大量信息源淹没，其中许多信息源包括复杂和不熟悉的语言。“好吧，那太糟糕了，”韦斯林在课程结束后的视频中说。“我什么都没教他们。”

在下一组学生到来之前，她对自己的教案做了一些关键的修改，第二次尝试做得更好。随后，2010年度全国教师奖得主韦斯林与另一位教师进行了汇报。

据教学频道报道，这段视频在2013年发布时受到了教育者的热烈欢迎。多年来，它已经积累了至少14万张。

韦斯林在一次采访中说:“我认为这一点确实能引起老师们的共鸣。”“这是一种真实性，一种我们犯错误时的同志情谊——这是一种共同的经历。我们都知道脑子里有一个美好的愿景，然后又把它拆开是什么感觉。”

韦斯林说，她从未在课堂上接受过任何关于犯错误的培训，但她已经学会了如何通过经验来纠正错误。现在，她向爱荷华地区和全国各地的教师传授职业发展的理念。

她说：“犯错是不可避免的。”。“我们越是否认教学中出现错误，我们离学习的距离就越远。”

但是，韦斯林说，错误是杂乱无章的，职业发展往往更倾向于简单的练习。例如，向教师展示如何创建步调指南，比花时间打开一堂糟糕的课更有效。

她说，虽然反思失败很重要，但它需要大量的心理带宽，而教师并不总是拥有这些带宽。

韦斯林说:“老师们被太多的细节压得喘不过气来，以至于他们很难花时间反思自己犯了错误，而不是继续前进。”

事实上，当教师感到压力时，他们更难表现出自我同情，史密斯说，这位教师出身的生活教练。她说，这就是为什么学校文化如此重要的原因，在这种文化中，老师可以向同学或教练谈论出错的事情。

她说:“当我们把失败当成个人问题时，这很快就会变成耻辱，而当耻辱被大声说出来时，它就无法生存。”“当我们与他人分享我们的失败时，它不会像以前那样恶化。”

当史密斯提供专业发展时，她为教师们提供了分享课堂失败案例的空间。她还确保分享自己错误的例子。

海盗“不诅咒风”

专家说，毕竟，一旦教师能够接受错误并继续前进，他们就可以开始从中学习。

戴夫·伯吉斯(Dave Burgess)是一名职业发展提供商，也是这本畅销书的作者像海盗一样教书他说，他将课堂上的失败视为“反馈的实时礼物”

他说:“海盗不会对着风大喊大叫，他们也不会诅咒风——他们能读懂风的意思，然后扬帆远航。”“我们教室的风就是学生的反馈和反应。”

伯吉斯的座右铭是，如果一位老师最近没有在课堂上失败过，那他或她还没有挑战极限。

“安全课程是平庸的秘诀，”他说。“你永远不知道这些边缘在哪里，直到你从它们身上掉下来。当你真的掉下来的时候，这没什么大不了的，因为它们第二天会回来，你会把它弄对的。”

这是北卡罗来纳州达勒姆伊诺谷小学(Eno Valley Elementary School)校长杰森•乔沃斯(Jason Jowers)的哲学

“我不希望老师们害怕风险，”他说。“我想让你们尝试新事物，我想让你们创新。如果它不工作，不要担心它。我不希望你停滞不前。”

Eno Valley一直被州政府评为表现较差的学校，Jowers表示，教师改进教学方法以更好地接触学生至关重要。他说:“课堂上不可能照常上课。”

这是他在Eno Valley的第一年，Jowers说，老师们最初对他在专业发展中提倡的“失败导向”方法感到不舒服。但随着时间的推移，他们对这个想法产生了兴趣，尤其是当他强调在课堂上从事创新工作的教师时。他还向他们保证，如果实验失败，他不会给他们“一记耳光”。

乔沃斯说:“我几乎愿意做任何事情，只要它是合法的、合乎道德的，并且符合孩子们的最大利益。”

伯吉斯说，这种行政支持对于在课堂上进行实验的教师来说至关重要。

他说:“现在很流行的说法是，你相信冒险和创新，但我们真的不知道你是否相信冒险和创新，除非我们看到一个人在失败时的反应。”“你是带着判断和评估的态度来面试的吗?”如果你这样做了，你会发现你的学校体系中风险和创新会减少。”

更愉快的教室

当伯吉斯发表他的专业发展报告时，他说老师们通常都很兴奋。他说，获得冒险许可是一种解脱，即使这会导致失败。

他说：“我无法想象教学中不尝试新事物，不尝试实验，不具备这种心态。”。“谁想走进教室，每天做同样的事情？”

俄亥俄州凯里市的七年级和八年级数学老师康妮·施密特正在阅读像海盗一样教书两年前，作为全校专业发展计划的一部分。这激励她彻底改变教学方式。

“我总是试着跳出框框去思考，尤其是作为一名数学老师，但我总是害怕失败，害怕上那么糟糕的课，”她说。但现在，如果课程没有按计划进行，也没关系。作为一名教育者，这才是真正挑战自我、尝试新事物的方式。”

她过去每天从课本上教书，布置家庭作业。现在，她也没有这样做，因为她的课堂更以学生为中心，她扮演了次要角色。

施密特说，现在她的课堂变得有趣多了，“因为我不用站在教室前面，……我可以和我的学生交谈，我可以发展更深层次的关系。”

但这是一条学习曲线。现在，她正在创造自己的材料，在课堂上使用，而不是依赖教科书，有时学生完全迷失了方向。

施密特说，当这种情况发生时，她第二天就回来告诉她的学生，他们将重新开始。这是一个很好的机会来为他们塑造弹性。

她说：“我告诉他们，‘我也是人，一路上我会犯错误，这就是我成长的方式。’”。